2017年8月17日，教育部正式印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》?！吨改稀犯鶕?jù)社會發(fā)展的要求，結(jié)合我國中小學(xué)校德育工作實際，突出中小學(xué)德育工作的學(xué)段特色，從中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)體系、內(nèi)容安排、實施途徑與要求以及組織實施等6個方面，對中小學(xué)德育工作提出了指導(dǎo)性意見。《指南》闡明了我國中小學(xué)德育工作的價值方向，總結(jié)了我國中小學(xué)德育工作的優(yōu)秀經(jīng)驗，具有很強的科學(xué)性、時代性和實踐針對性。

《指南》突出分類指導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力和教育規(guī)律，按照小學(xué)低年級、小學(xué)中高年級、初中學(xué)段、高中學(xué)段四個階段，分別提出分層次的德育目標(biāo)。

《指南》提出了中小學(xué)德育的五項主要內(nèi)容，包括理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。

 德育工作重在落實，為把德育的目標(biāo)和內(nèi)容落實到學(xué)校日常管理的各方面和各環(huán)節(jié)中，《指南》提出了六大實施途徑，包括課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人。

同時，《指南》強調(diào)要加強師德師風(fēng)建設(shè)，實行師德“一票否決制”，把師德表現(xiàn)作為教師資格注冊、年度考核、職務(wù)（職稱）評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。

《指南》新在哪里

    近年來，中小學(xué)德育工作取得顯著成效，中小學(xué)生思想道德表現(xiàn)積極健康向上，同時也還存在一些突出問題，比如重知識傳授輕實踐養(yǎng)成，德育工作各學(xué)段之間還沒有形成有效銜接等。因此，對中小學(xué)德育工作迫切需要加強頂層設(shè)計，著力解決存在的突出問題，形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

    教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛說，一些基層教育部門和學(xué)校希望教育部能夠出臺一個科學(xué)、規(guī)范、可操作性強的德育工作指南，明確中小學(xué)德育工作“做什么”和“怎么做”，將德育工作落細、落小、落實。因此，這次出臺《指南》就是為中小學(xué)開展德育工作提供一個基本遵循，也作為各級教育行政部門管理、督導(dǎo)、評價中小學(xué)德育工作的重要依據(jù)。

    值得一提的是，《指南》還在具體的闡述中，與時俱進，新增了許多內(nèi)容。如強調(diào)“推動實行垃圾分類，倡導(dǎo)綠色消費”“形成健康文明的生活方式”；重視“情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會生活等方面教育”等。

    “跟以前相比，更有針對性了?！苯K省教育廳副廳長朱衛(wèi)國認(rèn)為，根據(jù)中小學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力和教育規(guī)律，按照小學(xué)低年級、小學(xué)中高年級、初中學(xué)段、高中學(xué)段4個階段，《指南》提出了分層次的德育目標(biāo)，明確不同階段具體目標(biāo)要求，既強調(diào)德育工作的針對性，又突出德育的有機銜接和逐級遞進。

《指南》怎樣幫學(xué)生立好德

    東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授林丹說：“《指南》將具體實施范疇落實、落小、落細于中小學(xué)德育工作全程，且將實施要素細化到不同學(xué)科、各類課程、儀式活動、社會實踐、志愿服務(wù)、家校合作等具體方面，體現(xiàn)了極強的操作性和實效性。”

    《指南》在“實施途徑和要求”方面提出了“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人”六大途徑。在北京教育科學(xué)研究院教授耿申看來，這六大方面既是德育途徑，也是德育方法。他說：“如果說榜樣示范、情感陶冶、實踐鍛煉等是微觀而具體的德育方法，那么，課程、文化、管理、協(xié)同等途徑，以及條件、隊伍、科研等保障就是中觀層面的德育方法。而根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校實際對德育目標(biāo)進行細化表述，對德育內(nèi)容進行整合設(shè)計，則可視為宏觀層面的德育方法。”

    作為一線教師，江蘇省南菁高級中學(xué)楊培明看到《指南》備受鼓舞，他說：“這一主張不僅明確了德育工作的主渠道，同時對學(xué)科教學(xué)的育人價值給予了充分肯定。這一論述對中小學(xué)克服教育的過度應(yīng)試化傾向、減輕學(xué)生負擔(dān)、回歸育人本質(zhì)，具有很強的引領(lǐng)作用?！?/span>

《指南》如何為德育工作“保駕護航”

    中國人民大學(xué)教授程方平指出，在以往的德育工作中，一些組織保障和要求還停留在形式或表面上。德育工作成為上級要求下級的任務(wù)，硬性而僵化，被動而不上心，沒能轉(zhuǎn)變成教育者、成年人和相關(guān)部門自覺與用心推進的使命?！吨改稀返某雠_將改變這種情況。

    “德育也不能僅是德育副校長、德育主任、班主任、團隊工作者的工作，而應(yīng)是校長和所有教職人員的神圣職責(zé)?！背谭狡秸J(rèn)為，對《指南》強調(diào)的“德育為先”“德育滲透”等原則，學(xué)校應(yīng)該有意識地發(fā)掘孕育在各科教學(xué)中的科學(xué)精神、實證方法、高尚情感、社會體驗、愛國情懷、英雄人物、歷史事件和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等本身所具有的德育價值。

    在程方平看來，德育工作真正強有力的組織保障并非僅是設(shè)崗、安排職務(wù)和制定管理條文，而應(yīng)使全社會、使學(xué)校的所有人都能通過自己的努力，在自身崗位上自覺推進德育工作。

    他舉例說：“現(xiàn)在部分學(xué)校探索的家長委員會、學(xué)校社區(qū)合作機制及資源共享和聘任法制副校長等，都有許多很好的經(jīng)驗可供分享。因為德育的對象不是標(biāo)準(zhǔn)的器物，而是一個個活生生且不同的人，所以，德育實施最重要的策略應(yīng)是因校制宜、因生制宜、因師制宜。”

  很多學(xué)校用自己的行動作出了示范：清華附小將《指南》的要求具體化為成志教育，形成了獨具特色的校本表達，通過“1+X”課程體系把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及社會主義核心價值觀教育融入課程，融入教學(xué)，通過“大數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件”創(chuàng)新品德評價，以評價促激勵，以評價促成長；杭州市天長小學(xué)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動，把社會主義核心價值觀與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在交往中完成價值觀的轉(zhuǎn)變與升華；山東濰坊外國語學(xué)校通過品格教育讓德育落地，通過“九化”——課程化、學(xué)科化、活動化、家庭化、榜樣化、行為化、年級化、信息化、激勵化，讓學(xué)校德育煥發(fā)生機……這些生動的案例，為新時代做好德育工作、落實《指南》提供了學(xué)習(xí)的樣板。

（本文綜合整理自《中國教育報》）